lunes, 8 de diciembre de 2014

ALGORITMO PARA CALCULAR LA CAPACIDAD DE LA PLAZA MAYOR DE MADRID




Dado que mis compañeros y compañeras han planteado soluciones que van desde el cálculo de las personas que pueden ocupar un m2  y uniéndolo a un tanteo mediante un objeto que simule ese m2, extrapolarlo por movimiento sobre el área de referencia que sería el de la Plaza Mayor de Madrid o también calcular las dimensiones de una pequeña área rectangular del área de la plaza y luego que el usuario con esa aproximación estime cuantas de ellas están contenidas teniendo en cuenta que la imagen de la plaza está a una escala determinada y  haciendo la rectificación oportuna del espacio  que no puede ser ocupado por personas amén de solicitar del usuario una densidad de ocupación no encuentro más que soluciones intermedias o una de ellas.
Por tanto desde mi punto de vista:
  1.       Pondría un mapa a escala de la Plaza Mayor de Madrid obtenido mediante las herramientas que ya utilizamos anteriormente en la actividad 2.1., es decir, el Google Planimeter o los visores SIGPAC con las zonas que no pueden ser ocupadas por personas marcadas en color azul.
  2.     Superpondría sobre esta imagen una pequeña escala que le indicara al usuario lo que es un metro de longitud en dicho fondo de la plaza.
  3.    A continuación le pediría que introdujera primero el valor del ancho que estima como el de la plaza y luego el valor del largo de la plaza. 
  4.    Seguidamente le daría el resultado mediante una sencilla operación de multiplicación.
  5.     Ahora le pediría que introdujera los valores de la misma manera que en el punto 3 mencionado antes del área de la superficie que estima que no será ocupada por personas, y le ofrecería un resultado de la resta de las dos áreas. 
  6.  Finalmente le mostraría un bocadillo con la estimación aproximada de personas/m2  y le pediría que introdujera el dato anteriormente obtenido del área de la plaza mostrándole a continuación el resultado final de multiplicar dicho dato por las personas/m2.

No sé si este método valdría puesto que por circunstancias  no estoy en estos momentos en condiciones de comprobarlo con Scratch.

lunes, 1 de diciembre de 2014

SCRATCH.UNA NUEVA FORMA DE PROGRAMAR



Este artículo versa sobre la utilización del programa Scratch y el curso organizado por el INTEF llamado “DE ESPECTADOR A PROGRAMADOR”. Una de las tareas consistía en realizar un  proyecto con Scratch, y luego añadirlo a un estudio en el que todos los participantes incluían los suyos ,además de realizar una modificación de alguno de los proyectos de los compañeros  que también había que incluir en el estudio colaborativo.
Ha estado muy bien y los proyectos están muy bien.
Abordé el problema visionando repetidas veces los tutoriales del curso, algún otro vídeo de la red y con ayuda  de alguno de los proyectos de los compañeros puesto que algunos bloques utilizados en Scratch no los acababa de entender. También tuve dificultades en plantear el argumento de la historia, ya que muy complicado no podía ser, puesto que me considero una principiante. He aprendido mucho pero no sólo de Scratch también sobre  las herramientas de que dispone  Mozilla.


A continuación os pongo un enlace sobre mi proyecto

  y la modificación del proyecto de un compañero



Recomiendo hacer este curso y agradezco al tutor, cuyo nombre no menciono por si no tengo su permiso, la ayuda prestada.

lunes, 26 de mayo de 2014

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN



  • Título del proyecto de investigación.

ABP Y MI CENTRO
 
  • Problema o pregunta a investigar.


¿Es el ABP adecuado en mi centro?


  • Antecedentes de ABP en mi centro.


Los posibles antecedentes de ABP en mi centro pueden dar una idea sobre la aceptación y el conocimiento de esta metodología en mi centro.


  • Hipótesis.


La metodología ABP no se utiliza en demasías dadas las actuales circunstancias y características de la profesión docente y del alumnado.


  • Datos a recoger en el proyecto de investigación.


Número de profesorado que han realizado proyectos en los últimos cinco años.

Materias que han realizado proyectos.

Proyectos de innovación o proyectos en marcha realizados por el centro en los últimos cinco años y tipos de proyecto.

Número de alumnado que ha participado en dichos proyectos y niveles educativos a los que pertenecen.

Nivel de satisfacción obtenido por el profesorado y el alumnado participante en los proyectos.


  • Obtención y recogida de datos.


La recogida de datos se hará principalmente mediante encuestas específicas para el alumnado y el profesorado.

También se usará la observación directa.


  • Población a investigar.


La población a investigar será principalmente la comunidad educativa del centro, principalmente el alumnado y el profesorado.


  • Tratamiento de los datos, análisis e interpretación de los mismos.

El tratamiento de los datos de las encuestas será estadístico y se utilizarán gráficos de representación para su análisis, interpretación y posterior difusión con los medios que se estime oportunos.
Los datos de observación directa, dada su subjetividad, servirán para apoyar al tratamiento estadístico de forma generalizada.


  • Difusión de los resultados de la investigación y conclusiones.


Los datos resultantes serán presentados al Claustro de profesores y al alumnado en una sesión especial al finalizar el curso escolar mediante  una presentación multimedia y una encuesta al profesorado, al alumnado y los padres donde figure entre otras cuestiones si dadas las conclusiones se prestarían a colaborar en el próximo curso en algún proyecto basado en el ABP.


ANÁLISIS DE LA RED DE APRENDIZAJE EN MI PROYECTO “POR MAR Y POR AIRE”







En principio la red de aprendizaje se compone principalmente de tres esferas o campos:

  • La comunidad de los participantes en el proyecto (incluyendo a los estudiantes y a los docentes).
En este caso y acudiendo al proyecto mínimo viable queda explícitamente demostrado que en dicho proyecto participará la comunidad educativa del centro incluidos profesores del Departamento de Tecnologías y alumnado de los cursos de 1º y 2º ESO actores principales y responsables de todo el proceso. De puesta en marcha y ejecución del proyecto.
  • Los colaboradores en el proyecto (expertos, otros estudiantes con los que han intercambiado información, colaboradores, etc.).
Como colaboradores del proyecto estarán el profesorado  de las materias de Educación Plástica y Visual y de Ciencias Sociales y parte del alumnado de 4º ESO de Informática que ayudarán en la tarea de aconsejar tanto al alumnado como al profesorado sobre las herramientas y artefactos digitales más adecuados  para la  elaboración del material, presentación y difusión de dicho proyecto.
Así mismo intervendrá el experto en maquetas que es mencionado en el proyecto como uno de los socios colaboradores en la ejecución de las maquetas y acabado final de las mismas.
Otros colaboradores serán todas aquellas personas ya sean familiares o amigos del alumnado, que se prestarán a ser entrevistados para la parte de proyecto referente al estudio comparativo sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en las Islas Canarias.
  • Las personas e instituciones interesadas en el proyecto (instituciones, otros centros, personas ajenas al mundo de la educación, etc.).
Como personas e instituciones interesadas en el proyecto estarían la propia Consejería de Educación, otros centros que realicen ABP, la asociación de maquetistas a la que pertenece nuestro experto en maquetas, los CEP, etc.
Este último punto no está explicitado en nuestro proyecto pero puede ser una vía de difusión adecuada para el mismo y para que este se enriquezca más allá de nuestras fronteras habituales.


E-CARD



Aquí van mis tarjetas de felicitación, una para uno de mis compañeros de proyecto y otra para los participantes y profesores del MOOCABP. Es un placer haber participado junto a todos ellos.