SOCIOS PROPUESTOS PARA EL PROYECTO "POR MAR Y POR AIRE"

PRESENTACIÓN DE SOCIOS

En principio mis socios van a ser dos.

Uno de ellos se dedica a realizar maquetas de barcos sobre todo, y no tiene nada que ver con la docencia. He pensado que con el permiso del centro podría asistir a alguna de las primeras sesiones del desarrollo del proyecto para ayudar al alumnado en sus primeros pasos sobre la elaboración de maquetas, la elección de los materiales (dentro de los disponibles) que sean más recomendables, y modelos más adecuados y sus modificaciones.

El segundo socio será mi compañero de Tecnologías puesto que está muy acostumbrado a utilizar el método de proyectos, y además imparte el nivel de 1º ESO mientras que yo imparto 2º ESO con lo cual no tendríamos ningún problema a la hora de repartir las dos partes del proyecto. Así él se ocuparía junto con el alumnado de 1º ESO de llevar a cabo la elaboración de las maquetas con todo lo que esto conlleva y yo me ocuparía de la elaboración del estudio comparativo y evolutivo del transporte marítimo y aéreo en las Islas Canarias. Podría ser interesante de todas formas y si el horario lo permitiera que en los grupos de 1º ESO hubiera alumnado que realizara maquetas y otra parte  que hiciera el estudio comparativo y lo mismo para el alumnado de 2º, así podríamos comparar también que destrezas desarrollan más o tienen más desarrolladas uno y otro grupo de alumnado debido a sus conocimientos previos y a su madurez.

Otros socios posibles serían los profesores que imparten plástica que podrían ayudarnos en el acabado de las maquetas y en la elaboración de las distintas presentaciones.

Para el tratamiento de datos buscaríamos la colaboración del profesorado de matemáticas.

PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Como se deja traslucir en el proyecto el movimiento de socialización dentro del aula se lleva a cabo con la búsqueda de información sobre la construcción de maquetas  de aviones y barcos y sus diferentes modelos, la elaboración de los planos y los despieces y el listado de materiales y herramientas disponibles para la realización de las maquetas. También con la distribución de las tareas para su ejecución por parte del alumnado, incluidos los bocetos, planos, construcción de piezas, ensamblado, acabado final y demás especificaciones técnicas, con la temporalización prevista para cada una de las etapas del proyecto y la elaboración de un diario de clase del proyecto con una presentación fotográfica y/o de vídeo de las distintas etapas de ejecución y su publicación en la web del instituto. Y por último con la búsqueda de información sobre las distintas compañías navieras y aéreas que operan en las Islas: modelos de aviones y barcos utilizados y su uso para el transporte de mercancías y  el transporte de pasajeros, frecuencias, número de vuelos o barcos que navegan al año, incrementos o descensos sufridos y causas  de los mismos, con la elaboración de gráficos con los datos obtenidos y con la elaboración de los datos de las encuestas sobre el uso del transporte marítimo y aéreo por parte de su entorno más cercano y elaboración de los datos y su presentación.

Por otra parte el movimiento de socialización hacia fuera del aula se realiza a través de la realización de las encuestas sobre el uso del transporte marítimo y aéreo por parte de su entorno más cercano y elaboración de los datos y su presentación, con la visita al aeropuerto y a alguna de sus instalaciones y charla si ello fuera posible, y con la presentación a toda la comunidad educativa de sus maquetas y de una breve presentación sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en las Islas.

Por último, el movimiento de socialización hacia dentro del aula es llevada a cabo mediante la presentación a todo el alumnado de las maquetas y de una breve presentación sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en las Islas y la votación por parte del alumnado del centro de las distintas maquetas y presentaciones de las mismas.

"PROYECTO POR MAR Y POR AIRE".SOCIALIZACIÓN RICA

"Proyecto por mar y por aire" Socialización rica from meralo

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA

Mi trayectoria en el aula respecto al uso del aprendizaje cooperativo ha sido por etapas y ha estado condicionada en gran medida por la evolución de mi especialidad.

En un principio con el comienzo  de mi docencia y la juventud de la especialidad de tecnología, he usado el aprendizaje cooperativo puesto que el cimiento de dicha especialidad  es el “Método de Proyectos” combinándolo unas veces sí y otras no con el no cooperativo. Se planteaba un proyecto al alumnado, por ejemplo la realización de un puente, indicándoles una serie de condiciones iniciales a cumplir, se organizaban a continuación los grupos, que solían ser heterogéneos pues muchas veces el propio alumnado era el que escogía a sus compañeros y/o compañeras de proyecto; se distribuían las tareas de cada miembro  del grupo de trabajo, se elaboraban los planos, el despiece, los materiales que se iban a utilizar, el coste, el tiempo, etc. y por último una vez ejecutados los pasos preliminares se empezaba la construcción.<las dificultades encontradas eran siempre las mismas: el alumnado consideraba su trabajo como manualidades, en muchas ocasiones había que facilitarles modelos ,la distribución de tareas no era eficaz y a menudo ocasionaba que algunos estuvieran de brazos cruzados esperando que los demás terminaran las tareas que se les habían encomendado con lo cual el orden en la clase ,por expresarlo de alguna manera, desaparecía y en algunos momentos era un caos, el alumnado con poca iniciativa se hacía más pasivo aún, escudándose en el liderazgo de otros miembros del grupo más audaces, los tiempos de ejecución no se cumplían dilatándose en el tiempo y mientras tanto yo tenía que atender en un taller a un alumnado con pocos hábitos de trabajo en grupo y que no parecían responsabilizarse ni del material ni de la peligrosidad de las herramientas y su mal uso. La ratio era elevada de 25 a 30, los recursos muy limitados y el tiempo para conseguir los objetivos marcados por la ley insuficiente. Esto ocurría cuando la tecnología disponía de tres horas de docencia en el primer ciclo de la ESO y aún no se habían incluido algunos de los contenidos actuales. Posteriormente tras la introducción de muchos más contenidos de informática y la reducción del horario de la tecnología a dos horas, las dificultades fueron en aumento, más contenidos y objetivos pero con mucho menos tiempo, además la actitud del alumnado seguía siendo en cuanto a la realización de proyectos la misma puesto que incluso se inclinaban además en mayor medida por el uso de los ordenadores que se habían introducido de manera generalizada en los centros. Muchos docentes incluida yo, por estos motivos y muchos más terminamos abandonando el método de proyectos que en el fondo es el ABP y cuya valía es indiscutible y mucho más en mi especialidad.

La conclusión es que los factores  que potencian el aprendizaje cooperativo son:

-Naturaleza de la especialidad de tecnologías.

-Produce aprendizajes significativos.

- Se produce una socialización del alumnado.

Los factores que dificultan este tipo de aprendizaje:

-Tiempo insuficiente de docencia.

-Falta de disciplina y de organización y planificación en el aula.

-Ratios muy elevadas.

-Poco sentido de la responsabilidad y de hábitos cooperativos en el alumnado.

-Desmotivación del docente.

METÁFORA SOCIALIZACIÓN PROYECTO

Aquí pongo mi metáfora realizada con la herramienta Prezi cuyo enlace es:



Metáfora Socialización Proyecto

No me ha salido muy bien pero era para probar y no estoy nada ducha en su manejo, aunque espero mejorar.

Me he unido al espacio Procomún pero lo de los widget no lo he entendido muy bien.

PROYECTO “POR MAR Y POR AIRE”

Título del proyecto

“Por mar y por aire”

Modalidad y etapa educativa

Tecnologías.

Educación Secundaria Obligatoria

Perfil de los estudiantes

Alumnado de 1º y 2º ESO

Producto final

Maquetas  que reflejen  la evolución del transporte marítimo y aéreo junto con el proceso tecnológico que debe llevarse a cabo para su construcción base del método de proyectos utilizado en tecnología.

Relación con el currículo

Los objetivos de la materia de tecnologías enunciados a continuación muestran de forma explícita  su relación con el proyecto elegido:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final, su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa materiales, objetos y sistemas técnicos-tecnológicos, adquiriendo los conocimientos suficientes y desarrollando las destrezas técnicas adecuadas.

3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5.  Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad canaria.

6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información, conociendo las funciones de los componentes físicos de un ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la importancia del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento y comunicación con el resto del mundo.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano y a la resolución de problemas tecnológicos en el aula.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Me ha sido imposible colgar el vídeo en Instagram, mi teléfono dice que no cumple los requisitos, la app está actualizada como me han sugerido que haga y através del ordenados con el programa de Apps Start Blue Stacks, se que da procesando el vídeo y tampoco. 

Los trabajos que he revisado me parecen originales y algunos muy bien presentados.