PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Título del proyecto de investigación.

ABP Y MI CENTRO
 

• Problema o pregunta a investigar.

¿Es el ABP adecuado en mi centro?

• Antecedentes de ABP en mi centro.

Los posibles antecedentes de ABP en mi centro pueden dar una idea sobre la aceptación y el conocimiento de esta metodología en mi centro.

• Hipótesis.

La metodología ABP no se utiliza en demasías dadas las actuales circunstancias y características de la profesión docente y del alumnado.

• Datos a recoger en el proyecto de investigación.

Número de profesorado que han realizado proyectos en los últimos cinco años.

Materias que han realizado proyectos.

Proyectos de innovación o proyectos en marcha realizados por el centro en los últimos cinco años y tipos de proyecto.

Número de alumnado que ha participado en dichos proyectos y niveles educativos a los que pertenecen.

Nivel de satisfacción obtenido por el profesorado y el alumnado participante en los proyectos.

• Obtención y recogida de datos.

La recogida de datos se hará principalmente mediante encuestas específicas para el alumnado y el profesorado.

También se usará la observación directa.

• Población a investigar.

La población a investigar será principalmente la comunidad educativa del centro, principalmente el alumnado y el profesorado.

• Tratamiento de los datos, análisis e interpretación de los mismos.

El tratamiento de los datos de las encuestas será estadístico y se utilizarán gráficos de representación para su análisis, interpretación y posterior difusión con los medios que se estime oportunos.

Los datos de observación directa, dada su subjetividad, servirán para apoyar al tratamiento estadístico de forma generalizada.

• Difusión de los resultados de la investigación y conclusiones.

Los datos resultantes serán presentados al Claustro de profesores y al alumnado en una sesión especial al finalizar el curso escolar mediante  una presentación multimedia y una encuesta al profesorado, al alumnado y los padres donde figure entre otras cuestiones si dadas las conclusiones se prestarían a colaborar en el próximo curso en algún proyecto basado en el ABP.

ANÁLISIS DE LA RED DE APRENDIZAJE EN MI PROYECTO “POR MAR Y POR AIRE”

En principio la red de aprendizaje se compone principalmente de tres esferas o campos:

• La comunidad de los participantes en el proyecto (incluyendo a los estudiantes y a los docentes).

En este caso y acudiendo al proyecto mínimo viable queda explícitamente demostrado que en dicho proyecto participará la comunidad educativa del centro incluidos profesores del Departamento de Tecnologías y alumnado de los cursos de 1º y 2º ESO actores principales y responsables de todo el proceso. De puesta en marcha y ejecución del proyecto.

• Los colaboradores en el proyecto (expertos, otros estudiantes con los que han intercambiado información, colaboradores, etc.).

Como colaboradores del proyecto estarán el profesorado  de las materias de Educación Plástica y Visual y de Ciencias Sociales y parte del alumnado de 4º ESO de Informática que ayudarán en la tarea de aconsejar tanto al alumnado como al profesorado sobre las herramientas y artefactos digitales más adecuados  para la  elaboración del material, presentación y difusión de dicho proyecto.

Así mismo intervendrá el experto en maquetas que es mencionado en el proyecto como uno de los socios colaboradores en la ejecución de las maquetas y acabado final de las mismas.

Otros colaboradores serán todas aquellas personas ya sean familiares o amigos del alumnado, que se prestarán a ser entrevistados para la parte de proyecto referente al estudio comparativo sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en las Islas Canarias.

• Las personas e instituciones interesadas en el proyecto (instituciones, otros centros, personas ajenas al mundo de la educación, etc.).

Como personas e instituciones interesadas en el proyecto estarían la propia Consejería de Educación, otros centros que realicen ABP, la asociación de maquetistas a la que pertenece nuestro experto en maquetas, los CEP, etc.

Este último punto no está explicitado en nuestro proyecto pero puede ser una vía de difusión adecuada para el mismo y para que este se enriquezca más allá de nuestras fronteras habituales.

E-CARD

Aquí van mis tarjetas de felicitación, una para uno de mis compañeros de proyecto y otra para los participantes y profesores del MOOCABP. Es un placer haber participado junto a todos ellos.

TARJETA EQUIPO MOOC ABP 

TARJETA COMPAÑERO DE PROYECTO 

MOOCafé

Dado que no me ha sido posible por cuestiones de trabajo acceder a los MOOC convocados durante el día 15 mis socios y yo, más algunos miembros de la comunidad educativa, nos reunimos este domingo para intercambiar ideas sobre los cambios metodológicos actuales entre ellos el ABP y el uso de las TIC y aunque no todos tenían claro lo que es o lo que puede suponer utilizar el ABP si reconocian que algunos aspectos como la posibilidad de que el trabajo en los centros sea más colaborativo y participativo si reportaría a largo plazo beneficios en el ámbito personal y educativo pero sus detractores argumentaban que actualmente la situación laboral y la complejidad del alumnado no permitiría aplicar en muchos casos dicha metodología. Dadas las circunstancias no existen fotos del encuentro puesto que mis compañeros no han querido aparecer en fotografía aunque igualmente les agradezco su apoyo.

ANÁLISIS DAFO Y SU INTERPRETACIÓN

Dado que en multitud de páginas web existe una amplia información sobre esta herramienta de análisis, en la cual se contemplan aspectos positivos, como las fortalezas y oportunidades, y aspectos negativos, como las debilidades y las amenazas, vamos a ir al grano y lo aplicaremos a nuestro proyecto y a nuestro entorno de trabajo.

Dado que es un proyecto que exige la colaboración y participación de agentes externos y de toda la comunidad educativa en su conjunto y promueve la socialización rica en sus tres aspectos se deduce que desarrollará todas las competencias básicas en su conjunto y todos aquellos aspectos relacionados directamente con el desarrollo personal del alumnado y del profesorado (implicación, participación, planificación, organización, innovación en el uso de las TIC, utilización de nuevas herramientas de evaluación, interacción con el entorno…).

Sin embargo, dadas las características del centro existen algunas limitaciones y debilidades, una de cuyas evidencias es que la materia de tecnologías solamente dispone de dos horas semanales en los curos de 1º y 2º ESO, aunque algunas de las otras materias impartidas podrían paliar con su participación en el proyecto parte de esta escasez horaria. Otra debilidad es la disparidad existente tanto entre el profesorado como entre el alumnado en el uso adecuado y preciso de las TIC.

Por otro lado la ratio del alumnado tan elevada en la situación de crisis actual y la sobrecarga de trabajo del profesorado, amén de la obligatoriedad de cumplir las programaciones por parte de la administración educativa constituyen una debilidad  real y de difícil solución.

El apoyo explícito por parte de organismos internacionales de gran prestigio pueden suponer un aliciente para parte de la comunidad educativa dados los malos resultados obtenidos en las aulas con la metodología clásica y además incentivar el apoyo institucional y el reconocimiento de la labor educativa que tanto necesita el profesorado por parte de la sociedad para seguir en la brecha.

Una amenaza detectada como en toda nueva o no tan nueva metodología puede ser el que simplemente su utilización conduzca a un aumento del papeleo y su consiguiente pérdida de eficacia además de que los recursos humanos y materiales de los centros han empeorado.

Algunos socios del proyecto son más optimistas en algunos aspectos e indican que dada la flexibilidad que todo proyecto debe llevar incluido, se podrán evitar los obstáculos  con entusiasmo y creatividad.

LÍNEA DE TIEMPO IES LAS HUESAS

Aquí pongo el enlace a la línea de tiempo de los proyectos realizados en el año 2008 en IES Las Huesas donde impartí docencia.


http://www.timetoast.com/timelines/proyectos-en-el-ies-tamogante

LÍNEAS DE TIEMPO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO "POR MAR Y POR AIRE"

La primera es la línea de tiempo de la primera parte del proyecto “POR MAR Y POR AIRE” cuyo producto final será la construcción de las maquetas de barcos y aviones y cuya ejecución estará a cargo del alumnado de 1º ESO guiado por el profesor de 1º y el especialista externo en maquetas. La segunda es la línea de tiempo de la segunda parte del proyecto “POR MAR Y POR AIRE” cuyo producto final será la exposición del “estudio evolutivo y comparativo del transporte marítimo y aéreo en las Islas” y cuya ejecución estará a cargo del alumnado de 2º ESO guiado por el profesor de 2º. En cuanto a los socios, las líneas de tiempo están consensuadas por el profesorado, el experto en maquetas que participará, aunque será flexible en cuanto a algunos herramientas y artefactos digitales mencionados. La estrategia evaluativa utilizada aquí es la denominada Estrategia Alternativa en la que se proponen muchas estrategias que permiten una evaluación integral y posibilitan la evaluación centrada en procesos porque permite el crecimiento del alumnado en lugar de compararlos entre sí, tiene en cuenta la fortaleza del mismo en lugar de las debilidades, Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Desde la evaluación debemos por tanto estimular habilidades metacognitivas para que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, dificultades, de las acciones que lo han hecho progresar, esto se logrará fundamentalmente con el Diario virtual en el que irán apareciendo tanto los procesos intermedios como el proceso final en el que culmina el proyecto que es en sí mismo una estrategia de trabajo colaborativo. Más información en el artículo publicado en el blog: http://angelica-lenguaje.blogspot.com.es/2011/01/estrategias-evaluativas.html

Línea de tiempo on Dipity.

"Proyecto por mar y por aire" Parte 2 on Dipity.

RÚBRICAS DEL PROYECTO "POR MAR Y POR AIRE"

Dado que el proyecto incluye muchos artefactos y herramientas digitales que pueden servir para la evaluación nos fijaremos fundamentalmente en las rúbricas de las tormenta de ideas, las presentaciones, los vídeos y las hoja de cálculo y graficas  que serán utilizadas en la parte 1 y 2 del proyecto conjunto de 1º ESO  “maqueta barco y avión” y 2º ESO “estudio comparativo y evolutivo del transporte marítimo y aéreo en las Islas” además de las rúbricas del diario virtual y la maqueta empleadas en la parte 1 del proyecto de 1º ESO  “maqueta  de barco y avión”   y las rúbricas  del podcast y la encuesta y  del mural virtual empleadas en la parte 2 del proyecto de 2º ESO “estudio comparativo y evolutivo del transporte marítimo y aéreo en las Islas”.

Las rúbricas están consensuadas por el profesorado, el experto en maquetas y algunos puntos por el alumnado que participará, aunque será flexible en cuanto a algunos descriptores, herramientas y artefactos digitales mencionados.